学前儿童数学教育试题
课程代码：00388
一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题2分，共50分)
1．小班儿童往往不能“坚守”一一对应的观念，而是依据物体所占空间的大小判断数量，说明此时儿童主要缺乏思维的（ ）。
A．抽象性 B．逻辑性
C．精确性 D．应用性
2．伴随着动作而进行的思维是（ ）。
A．直觉行动思维 B．具体形象思维
C．抽象逻辑思维 D．运算思维
3．儿童的数学活动过程就是和（ ）之间的主动的相互作用的过程。
A．学习材料 B．同伴
C．教师 D．环境
4．儿童思维的逻辑结构的建构，是从（ ）开始的。
A．儿童的动作 B．听教师的讲解
C．儿童的讨论 D．观看教师的演示
5．下列说法不正确的是（ ）。
A．学前儿童的数学教育应联系儿童生活
B．学前儿童学习的数学知识不必具有系统性和逻辑性
C．数学教育应重视儿童的个别差异
D．从个别到一般是学前儿童学习数学的心理特点之一
6．数学教育目标能否实现，数学教育内容的确定是否恰当，从根本上看，取决于（ ）。
A．是否考虑了数学学科的结构和学科的教育价值
B．是否依据数学教育的总目标
C．遵循和利用人的身心发展规律的程度
D．遵循社会发展和需要的程度
7．对学前儿童数学教育目标的最概括的陈述是（ ）。
A．数学教育活动目标 B．学前儿童数学教育总目标
C．各年龄阶段教育目标 D．我国的教育方针
8．“愿意参加数学活动，喜欢摆弄、操作数学活动材料”这一数学教育目标适合（ ）。
A．小班 B．中班
C．大班 D．学前班
9．数学思维的主要成分包括（ ）。
A．分类、排序与对应 B．数、计数与数的运算
C．几何图形 D．量与计量
10．教师运用口语说明或解释向幼儿展示教具、范例、学具的方法是（ ）。
A．操作法 B．游戏法
C．讲解法 D．谈话法
11．下列实物教、学具中，专门用于数学活动的教、学具是（ ）。
A．皮球、娃娃 B．小木棍、贝壳
C．分类盒、几何图形镶嵌板 D．实物卡片、各种纸盒
12．操作、练习、实验等这是以（ ）为主的教学方法。
A．语言传递 B．实际练习
C．暗示陶冶 D．培养兴趣
13．学前数学教育活动中，对一组物体确定多种标准进行分类，一个物体可以划分到不同的类别中，这种分类活动称为（ ）。
A．按物体的两个特征分类 B．多角度（或多重）分类
C．层级分类 D．按物体的数量分类
14．对集合的笼统知觉产生于（ ）。
A．2岁～3岁 B．3岁～4岁
C．4岁～5岁 D．5岁～6岁
15．婴幼儿数概念发生的顺序依次是（ ）。
A．辨数 点数 认数 B．点数 辨数 认数
C．辨数 认数 点数 D．点数 认数 辨数
16．数的守恒是指（ ）。
A．数的分解与组合
B．每个自然数在自然数列中的位置以及与相邻两数的大小关系
C．具有某种相同属性的事物的全体
D．幼儿对数的认识能不受物体的大小、形状、排列形式的影响
17．学前儿童认识立体图形的难易顺序是（ ）。
A．球体、正方体、圆柱体、长方体
B．球体、圆柱体、正方体、长方体
C．球体、正方体、长方体、圆柱体
D．球体、长方体、正方体、圆柱体
18．认识圆形、正方形、三角形，正确说出图形的名称，能够在周围环境中寻找和图形相似的物体，这是对（ ）儿童认识几何形体教育的要求。
A．小班 B．中班
C．大班 D．学前班
19．1个5岁幼儿说：“刚才比过了小绿棍和小红棍，是小绿棍短，小红棍长，小黄棍比小红棍还长，所以小黄棍比小绿棍要长。”说明该幼儿已能理解排序中的（ ）。
A．传递性 B．相对性
C．可逆性 D．双重性
20．儿童最初是以（ ）为参照系统认识空间方位关系的。
A．自己的动作 B．其他物体
C．自己的身体 D．客体
21．对学前儿童来说，进行有兴趣的活动时，时间就显得很短，相反，若要他们等待，时间就觉得很长。表明儿童的时间概念具有（ ）。
A．含糊性 B．易受生活经验影响
C．易和空间关系混淆 D．主观性
22．按照评价的对象和内容划分，学前数学教育评价包括（ ）。
A．对儿童发展状况的评价、学前儿童数学教育活动乃至课程的评价
B．诊断性评价、形成性评价
C．诊断性评价、终结性评价
D．形成性评价、终结性评价
23．教育评价与测量的根本区别在于，教育评价是（ ）。
A．一个价值判断的过程
B．一个事实判断的过程
C．一种纯客观的活动
D．以量化的方法取得正确可靠的数据
24．在教育评价过程中，明确评价指标体系是（ ）阶段涉及的工作内容。
A．确定评价目的 B．设计评价方案
C．实施评价 D．处理评价结果
25．“临床法”这一研究儿童思维的方法的首创者是（ ）。
A．维果斯基 B．皮亚杰
C．凯米依 D．柯尔伯格
二、简答题(每小题5分，共20分)
1．儿童学习知识的顺序和方式至少有哪几层阶梯？
2．简述比较物体数量关系教育的指导要点。
3．数的组成教育对幼儿发展有何教育意义？
4．简述学前儿童加减运算概念发展的三种水平。
三、论述题(每小题10分，共20分)
1．学前数学教育联系儿童的生活，实践中具体表现在哪些方面？试举例说明。
2．结合幼儿园工作实际，谈谈学前儿童初步时间概念教育的指导要点。
四、应用题(10分)
设计一个小班数学教育活动，要求：
（1）以“学习长短排序”为内容；
（2）活动设计应包括活动目标、活动准备、活动过程等部分。
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