教师培训怎样才能让幼师更解渴

 

建设高素质的教师培训队伍。随着学前教育改革的不断深入，基层幼儿园教师对培训内容的需求也更加具体、更为实际，仅靠理论培训这出“独角戏”已远远不能适应当前学前教育改革发展的需要。新时期的幼儿园教师培训要求培训队伍既要有前瞻性、科学性的理论素养，又要非常了解我国幼儿园教育教学的实际，具有一定的教育教学活动的具体指导能力。只有这样，培训教师才能够对参训幼儿园教师进行有效教学和专业指导，才能切实提高培训的针对性、有效性和吸引力。当培训主题确定后，培训教师先要与幼儿园教师进行有效沟通、深度交流，广泛听取幼儿园教师的意见和需求，再据此备课，以便最大程度地增强培训课程、教学内容、教学方法的适切性。要尽快建立一支专兼职结合的优秀培训者队伍，一线优秀幼儿园教师所占比例应不少于50%。　

 

开发富有针对性的培训课程。培训课程是做好培训工作的核心与关键，开发与培训需求、培训目标相一致的课程是保证培训质量的首要因素。只有做到课程的内容和形式符合幼儿园教师的学习需求，富有针对性、适用性，才能真正调动他们学习的主动性和积极性，并能够自觉地转化为他们的教育教学行为。一定要贴近幼儿园一线教育教学的实际，以典型教学案例为载体，创设真实的教育教学情境，实践性课程应不少于50%。此外，培训机构在培训前，应基于培训目标特征，开发多类型多层次的培训课程；基于幼儿园教师的知识结构、能力水平和岗位的不同需求，开发多领域多学科的培训专题；基于成人认知的规律，开发实践性、应用性强的课程模块；基于教育教学改革之需，开发具有地域性、个性化的特色课程。　

 

采用多样化的培训方法。有效的教师培训课程只是静态的方案或图纸，需要通过有效的培训方法来实施。教师培训的有效方法和实施策略需要建立在对成人学习规律的全面把握之上。首先，从知识的建构性来看，教师培训要重视双方的互动和对话，建立新旧经验与知识的内在联系；其次，从知识的社会性来看，教师的培训要建立学习共同体，促进培训教师和参培幼儿园教师之间、幼儿园教师相互之间的交流；再其次，从知识的情境性来看，教师培训要帮助幼儿园教师建立实践共同体，尝试行动研究的实施；最后，从知识的复杂性来看，教师培训要注重多样化、个性化教学，顾及培训过程中每个幼儿园教师学习的独特性和丰富性。